Тематическое планирование | Январь 25, 2011,13:45
Русский язык 6 класс
|
№ урока |
Наименование раздела. Тема |
Тип урока |
Вид контроля |
Элементы дополнительного содержания |
Дата |
Д/з |
|
1. |
Русский язык – один из развитых языков мира |
|
|
Высказывание о русском языке писателей |
|
Упр. 3 |
|
|
Повторение изученного в 5 классе |
12 ч. + 2 ч. р/р |
Диктант и анализ - 2 ч. |
|
|
|
|
2, 3. |
Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова |
|
Фонетический разбор слова |
Электронный учебник «Лингвиния» |
|
Упр. 8 |
|
4. |
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова |
|
Морфемный разбор слова |
|
|
Упр.16 |
|
5, 6. |
Части речи. Морфологический разбор слова |
|
Морфологический разбор слова |
|
|
Упр. 20 |
|
7. |
Орфограммы в окончаниях слов |
|
|
|
|
Упр. 24 |
|
8. |
Словосочетание. |
|
Разбор словосочетания |
|
|
Упр. 28 |
|
9, 10. |
Простое предложение |
|
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения |
|
|
Упр. 33 |
|
11. 12. |
Сложное предложение |
|
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения |
|
|
Упр. 39 |
|
13. |
Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью |
|
Составить диалог |
|
|
Упр. 49 |
|
14, 15. |
Текст. Официально-деловой стиль |
Р/р |
Написать заявление |
Документы офиц. - делового стиля |
|
Упр.51 |
|
16, 17 |
|
|
Диктант и анализ |
|
|
|
|
|
Лексика. Культура речи |
10 ч. + 2 ч. р/р |
Контрольная работа и анализ - 2 ч. |
|
|
|
|
18, 19. |
Повторение изученного в 5 классе |
|
|
|
|
Упр. 59 |
|
20. |
Собирание материалов к сочинению |
Р/р |
Описание картины А. М. Герасимова «После дождя» |
|
|
Упр. 63 |
|
21. |
Общеупотребительные слова |
|
|
|
|
Упр. 65. |
|
22.
|
Профессионализмы |
|
|
Профессиональные слова родителей об-ся |
|
Упр. 70 |
|
23. |
Диалектизмы |
|
|
Толковый словарь |
|
Упр.72 |
|
24. |
|
Р/р |
Сжатое изложение |
|
|
|
|
25. |
Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова |
|
|
|
|
Упр. 82 |
|
26. |
Устаревшие слова |
|
|
Толковый словарь |
|
Упр. 86 |
|
27. |
Неологизмы |
|
|
|
|
Упр. 89 |
|
28, 29. |
Исконно русские и заимствованные слова |
|
|
Словарь иностранных слов |
|
Упр.96 |
|
|
Фразеология. Культура речи |
2 ч. |
|
|
|
|
|
30, 31. |
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов |
|
Диктант упр. 105 |
Фразеологический словарь |
|
Упр. 107 |
|
32, 33. |
|
|
Контрольная работа и анализ |
|
|
Работа над ошибками |
|
|
Словообразование. Орфография. Культура речи |
18 ч. +5 ч. р/р |
Диктант и анализ - 2 ч. |
|
|
|
|
34, 35. |
Повторение изученного в 5 классе |
|
Составление текстов на темы: «На самолёте», «В мастерской |
|
|
Упр. 119 |
|
36, 37. |
Описание помещения |
Р/р |
|
|
|
Упр.121 |
|
38, 39. |
Основные способы образования слов в русском языке |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр. 129 |
|
40. |
Этимология слова |
|
|
Этимологический словарь |
|
Упр. 131 |
|
41. |
Систематизация материалов к сочинению. Сложный план |
Р/р |
Сочинение – описание помещения |
|
|
Упр. 136 |
|
42, 43. |
Буквы о и а в корне –кос- - -кас- |
|
|
Электронный учебник «Лингвиния» |
|
Упр. 138 |
|
44. |
Буквы о и а в корне –гор- - -гар- |
|
Тест |
Электронный учебник «Лингвиния» |
|
Упр. 150 |
|
45. |
Буквы ы и и после приставок |
|
|
Электронный учебник «Лингвиния» |
|
Упр.153 |
|
46, 47, 48. |
Гласные в приставках пре- и при- |
|
Упр. 165 |
Электронный учебник «Лингвиния» |
|
Упр.163 |
|
49. |
Соединительные о и е в сложных словах |
|
|
|
|
Упр.168 |
|
50. |
Сложносокращённые слова |
|
Упр. 176 |
|
|
Упр. 175 |
|
51, 52. |
|
Р/р |
Сочинение-описание картины Т. Н. Яблонская «Утро» |
|
|
|
|
53, 54. |
Морфемный и словообразовательный разбор слова |
|
Упр. 182 |
|
|
Упр.180 |
|
55, 56. |
Повторение |
|
Упр. 191 |
|
|
Упр. 188, 189 |
|
57, 58. |
|
|
Диктант и анализ |
|
|
Работа над ошибками |
|
|
Морфология. Орфография. Культура речи. |
|
|
|
|
|
|
|
Имя существительное |
20 ч. + 4 ч. р/р |
Диктант и анализ – 2 ч. |
|
|
|
|
59, 60, 61 |
Повторение изученного в 5 классе |
|
Упр.204 |
|
|
Упр.203 |
|
62, 63. |
Разносклоняемые имена существительные |
|
Упр.209 |
|
|
|
|
64. 65. |
Устное публичное выступление |
Р/р |
Выступление о происхождении имён |
|
|
Упр.216 |
|
66, 67, 68. |
Несклоняемые имена существительные |
|
|
|
|
Упр. 228 |
|
69. |
Имена существительные общего рода |
|
Упр.233 |
|
|
Упр.232 |
|
70. |
Морфологический разбор имени существительного |
|
Морфологич. разбор имени сущ. |
|
|
Упр. 236 |
|
71, 72. |
|
Р/р |
Сочинение «Первый раз в музее, в театре, …» |
|
|
|
|
73,74, 75. |
Не с существительными |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр. 243 |
|
76, 77. |
Буквы ч и щ в суффиксе – чик (-щик) |
|
Упр. 250 |
|
|
Упр.249 |
|
78. |
Гласные в суффиксах существительных – ек и - ик |
|
|
|
|
Упр.252 |
|
79, 80. |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных |
|
|
|
|
Упр. 258 |
|
81, 82. |
Повторение |
|
|
|
|
Упр.268 |
|
83, 84. |
|
|
Диктант и анализ |
|
|
Работа над ошибками |
|
|
Имя прилагательное |
19 ч. + 6 ч. р/р |
Диктант и анализ -2 ч. |
|
|
|
|
85, 86. |
Повторение изученного в 5 классе |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр.247 |
|
87. |
Описание природы |
Р/р |
Сочинение-описание вида из окна дома |
|
|
Упр.280 |
|
88, 89. |
Степени сравнения имён прилагательных |
|
|
|
|
Упр. 288 |
|
90, 91, 92. |
Разряды имён прилагательных (качественные, относительные, притяжательные) |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр.290, 296, 300 |
|
93. |
|
Р/р |
Сочинение-описание любимого уголка природы |
|
|
|
|
94, 95. |
|
Р/р |
Выборочное изложение из повести А. С. Пушкина «Дубровский» |
Повесть А. С. Пушкина «Дубровский» |
|
|
|
96. |
Морфологический разбор имени прилагательного |
|
Морфологич. разбор имени прилагательного |
|
|
Упр. 304 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
97, 98. |
Не с прилагательными |
|
Упр. 312 |
|
|
Упр. 310 |
|
99. |
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных |
|
|
Электронный учебник «Лингвиния» |
|
Упр. 315 |
|
100, 101, 102. |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр. 325 |
|
103. |
|
Р/р |
Сочинение-описание куклы |
|
|
Домашнее сочинение |
|
104. |
Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и – ск- |
|
Упр. 329 |
|
|
Упр.328 |
|
105, 106. |
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных |
|
|
|
|
Упр. 336 |
|
107, 108. |
Повторение |
|
|
|
|
Упр. 343 |
|
109. |
|
Р/р |
Составление текста о народных промыслах |
|
|
|
|
110, 111. |
|
|
Диктант и анализ |
|
|
|
|
|
Имя числительное |
14 ч. + 3 ч. р/р |
Контрольная работа и анализ - 2 ч. |
|
|
|
|
112. |
Имя числительное как часть речи |
|
|
|
|
Упр. 347 |
|
113. |
Простые и составные числительные |
|
|
|
|
Упр. 351 |
|
114. |
Мягкий знак на конце и в середине числительных |
|
|
|
|
Упр. 355 |
|
115, 116. |
Разряды количественных числительных |
|
|
|
|
Упр. 357 |
|
117, 118. |
Числительные, обозначающие целые числа |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр. 365 |
|
119, 120. |
|
Р/р |
Выборочное изложение на тему «Митраша» из повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца» |
Повесть М. М. Пришвина «Кладовая солнца» |
|
|
|
121. |
Дробные числительные |
|
Упр. 369 |
|
|
Упр. 368 |
|
122. |
Собирательные числительные |
|
Упр. 375 |
|
|
Упр. 374 |
|
123, 124. |
Порядковые числительные |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр. 382 |
|
125. |
Морфологический разбор имени числительного |
|
Морфологический разбор числительного |
|
|
Упр. 385 |
|
126. |
|
Р/р |
Публичное выступление на тему «Берегите природу!» |
|
|
Выступление |
|
127, 128. |
Повторение |
|
|
|
|
Упр.388 |
|
129, 130. |
|
|
Контрольная работа и анализ |
|
|
|
|
|
Местоимение |
17 ч. + 5 ч. р/р |
Диктант и анализ - 2 ч. |
|
|
|
|
131, 132. |
Местоимение как часть речи |
|
|
|
|
Упр. 393 |
|
133. |
Личные местоимения |
|
Упр. 400 |
|
|
Упр. 398 |
|
134. |
Возвратное местоимение себя |
|
|
|
|
Упр. 404 |
|
135, 136. |
|
Р/р |
Рассказ на тему «Как я однажды помогал маме» |
|
|
|
|
137. |
Вопросительные местоимения |
|
|
|
|
Упр. 409 |
|
138. |
Относительные местоимения |
|
|
|
|
Упр. 413 |
|
139, 140. |
Неопределённые местоимения |
|
|
|
|
Упр. 417 |
|
141, 142. |
Отрицательные местоимения |
|
Упр. 430 |
|
|
Упр. 439 |
|
143. |
Притяжательные местоимения |
|
Упр. 435 |
|
|
Упр. 434 |
|
144. |
Рассуждение |
Р/р |
Сочинение-рассуждение |
|
|
|
|
145. |
Указательные местоимения |
|
Упр. 443 |
|
|
Упр. 441 |
|
146, 147. |
Определительные местоимения |
|
|
|
|
Упр. 445 |
|
148. |
|
Р/р |
Сочинение «Подслушанный разговор» |
|
|
Сочинение |
|
149. |
Морфологический разбор местоимения |
|
Морфологический разбор местоимения |
|
|
Упр. 449 |
|
150. |
|
Р/р |
Устное описание картины Е. В. Сыромятниковой «Первые зрители» |
|
|
|
|
151, 152. |
Повторение |
|
|
|
|
Упр. 456 |
|
153, 154. |
|
|
Диктант и анализ |
|
|
|
|
|
Глагол |
20 ч. + 5 ч. р/р |
Диктант и анализ – 2 ч. |
|
|
|
|
155, 156, 157. |
Повторение изученного в 5 классе |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр. 460, 470 |
|
158. |
|
Р/р |
Сочинение – рассказ на тему «Стёпа дрова колет» |
|
|
|
|
159, 160. |
Разноспрягаемые глаголы |
|
|
|
|
Упр.474 |
|
161, 162. |
Глаголы переходные и непереходные |
|
Упр. 481 |
|
|
Упр. 478, 479 |
|
163, 164, 165, 166, 167. |
Наклонение глагола (изъявительное, условное, повелительное) |
|
Самостоятельная работа |
|
|
Упр. 484, 489, 499 |
|
168, 169. |
|
Р/р |
Составить текст на тему «Если бы я был (а) учителем)» |
|
|
Упр. 490 |
|
170. |
Употребление наклонений |
|
Упр. 510 |
|
|
Упр. 509 |
|
171, 172. |
Безличные глаголы |
|
Упр. 517 |
|
|
Упр. 516 |
|
173. |
Морфологический разбор глагола |
|
|
|
|
|
|
174, 175. |
Рассказ на основе услышанного |
Р/р |
Сочинение на тему «Когда моя мама училась в школе» |
|
|
|
|
176, 177, |
Правописание гласных в суффиксах глаголов |
|
|
|
|
Упр. 526 |
|
178, 179, |
Повторение |
|
|
|
|
Упр. 535 |
|
180, 181. |
|
|
Диктант и анализ |
|
|
|
|
|
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи |
19 ч. + 2 ч. р/р |
Итоговый диктант и анализ - 2 ч. |
|
|
|
|
182. |
Разделы науки о языке |
|
|
|
|
Упр. 537 |
|
183, 184, 185. |
Орфография. Орфографический разбор |
|
|
|
|
Упр. 545 |
|
186, 187. |
Пунктуация. Пунктуационный разбор |
|
|
|
|
Упр. 548 |
|
188, 189. |
|
Р/р |
Сочинение на тему «Правда ли, что весна – лучшее время года» |
|
|
|
|
190, 191, 192. |
Лексика и фразеология |
|
|
|
|
Упр. 551 |
|
193, 194, 195. |
Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор |
|
|
|
|
Упр. 554 |
|
196, 197, 198, 199. |
Морфология. Морфологический разбор слова |
|
|
|
|
Упр. 556 |
|
200, 201, 202. |
Синтаксис. Синтаксический разбор |
|
|
|
|
Упр. 557 |
|
203, 204. |
|
|
Итоговый диктант и анализ |
|
|
|
Предыдущая | Комментарии (33)
Сочинение на тему «Правда ли, что весна – лучшее время года»
Сочинение на тему «Правда ли, что весна – лучшее время года»
прифффет!!!!!!!
Дааа
мне нужно сочинение-миниатюра на тему Если бы я был учителем а я не знаю чё писать!! помогите пожалуюста зарание спасибо
хуйня
о вы пидоры ебучия ебонатики
Мне нужно сочинение.............
мне нужно срочно написать сочинение на тему "правдали, что вена- лучшее время года?"
Правда ли, что весна-лучшее время года?
Правда ли, что весна-лучшее время года?
Каждое время года по-своему радует нас своими подарками и сюрпризами. Но для меня самым лучшим временем года всегда будет весна!
Она несет миру обновление и пробуждение. Под ласковым солнышком тает рыхлый ноздреватый снег и бегут веселые ручейки, чтобы напоить отдохнувшую за зиму землю. Тяжелое серое зимнее небо вдруг светлеет, становится голубым и высоким.
Срочно нужно сочинение на тему "Интересная встреча",чтобы оно было достаточно объёмное,в долгу не останусь!!!Спасибо пока говорить не буду,нужно прям,прям завтра!!!
Что ни кого ни чего нету?Бля,ну у меня фантазии нет!!!Ну ПО-МО-ГИ-ТЕ!!!
Подумайте сами ребята вам мой совет
Спасибо за помощь в планировании. Мне Ваша работа очень пригодилась! С уважением О.Д.
помогите мне с сочинением на тему "как мой класс изучает русский язык"
ВВВВВВВВВ
Педагогическое сочинение
Я – учитель...
Часто учителя говорят – «в нашей школе», «у нас в школе»... Для учителя это дом, где проходит значительная часть его жизни. Здесь он живет, проявляя свою сущность, характер, ощущая постоянное воздействие снизу.
В этом школа не похожа ни на какое другое учреждение. Где еще возможно, чтобы наибольшее воздействие оказывало не начальство, а «подчиненные» –дети? И порой воздействие это столь сильно, что дома учителю трудно отключиться от мыслей о школе.
Для меня школа не просто «наша», а «моя школа». Я в ней и учитель и ученица. Каждый день и час она меня воспитывает, переделывает, меняет мои взгляды и привычки. Заставляет смирять естественный гнев, отучила от скоропалительных выводов, учит предвидеть ход событий.
Каждый жест учителя, каждое его слово должно быть таким, чтобы ребенок хотел идти за ним. Учитель, которого раздражают дети, должен уйти из школы, а в школе должны оставаться только люди любящие, отдающие ей свою душу. Твердо убеждена, что в основе учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая взаимопонимание, сотрудничество. Не перевоспитание ребенка, а принятие его личности таковой, какова она есть в 6-7 лет. Стремление развить, обогатить эту личность знаниями, умениями, эмоциями, жизненным опытом. Необходимо создать условия для творческого развития ребенка.
С чего я начинаю работу в каждом новом классе?
Заранее настраиваю себя на то, что все дети в классе хорошие, и я должна их полюбить, а многим помочь стать лучше.
Учителю важно любить всех детей одинаково: шалуна и послушного, сообразительного и тугодума, ленивого и примерного. Надо делить доброту души поровну между своими воспитанниками. Доброта и любовь к детям должны быть главным стимулом нашей педагогической деятельности, общения с ребенком.
Доброе отношение к детям не ущемляет самолюбия и достоинства детей, помогает учителю вовремя прийти на помощь ученику. Приведу несколько эпизодов из жизни класса.
... Мне очень хотелось сделать для детей что-то хорошее. И вот повезло: принесли билеты в кукольный театр. Начала готовить класс к посещению театра: провела беседы о поведении в транспорте, в фойе театра, во время спектакля. Какова же была моя радость, когда убедилась, что все дети вели себя культурно! Были безмерно счастливы и сами дети: и от спектакля, и от пробуждающейся веры в себя. Души ребят начали постепенно оттаивать, все чаще их глаза стали смотреть на меня доверчиво. Теперь не только я старалась выявить в детях хорошее, но и сами дети пытались помочь товарищам одолеть свои недостатки.
Школьники, особенно младшие, любые знания воспринимают через учителя. Понятие «учение» и «учитель» для него неразделимы. Если ребенок любит учителя, значит, он любит школу, уроки, книги.
Всегда стараюсь, чтобы дети чувствовали, как интересно и радостно общаться с учителем, который в трудную минуту придет на помощь, порадуется успехами учеников, подбодрит в случае неудачи. Но при этом учитель должен оставаться требовательным, чтобы ребенок в его присутствии стремился сдерживать свою импульсивность, недобрые порывы, эгоистические желания. Однако необходимо, чтобы дети знали: учитель умеет сопереживать, уступать, прощать, помогать.
Доброта и отзывчивость предполагает огромное терпение, выдержку, отношение к неудачам учеников как к естественному явлению в сложном процессе учения. Не раз, пытаясь тактично помочь ученику преодолеть затруднения, разрешить конфликтную ситуацию, старалась поддержать у ребенка чувство собственного достоинства.
Установление в детском коллективе духа взаимопонимания, дружбы, взаимопомощи во многом зависит от учителя, от его умения общаться с детьми.
Чтобы научить детей учиться, надо хорошо знать своих учеников, быть внимательным к ним, уметь вовремя сохранить у них работоспособность.
Одним из серьезных недостатков школьной практики является то, что в процессе обучения работает преимущественно учитель. Отсутствие активной деятельности детей проявляется прежде всего в том, что вместо работы мысли усиленно работает память: ученики в лучшем случае стремятся запомнить то, что объясняет учитель. От того, что лежит в основе знаний – cознательный анализ фактов и явлений или же заучивание в готовом виде, - зависит не только прочность и глубина знаний, но и твердость, стойкость убеждений.
Сознательно уберегаю учеников от заучивания не только неприятного, но и того, что еще недостаточно раскрыто на примерах, фактах. При этом сочетаю овладение теоретическими знаниями с их применением на практике. Тогда правило запоминается без заучивания, потому что ребенок много раз думал над ним, над тем, как его применить.
В развитии познавательной активности учащихся особое место отвожу постановке вопроса. Интересный вопрос дает толчок мышлению, заставляет ученика поломать голову, вызывает стремление во что бы то ни стало найти ответ. Поэтому всегда тщательно обдумываю качество своих вопросов, забочусь о том, чтобы на уроке прозвучал хотя бы один сложный вопрос, заставляющий детей размышлять, удивляться, испытывать радостное чувство познания.
Итак, активную деятельность учащихся на уроке можно вызвать необычной формулировкой цели, интересно построенной вступительной беседой, любопытными фактами, умелой постановкой вопроса, созданием проблемной ситуации, занимательными заданиями или дидактическими играми. Предложение найти закономерности в наблюдаемых фактах, сделать выбор из нескольких решений или найти разные варианты решения – эти и другие приемы должны быть у каждого учителя в запасе.
А если ученики работают с интересом и желанием, то и успехи будут лучше.
Главное - видеть в каждом ребенке ЛИЧНОСТ
Внимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.
как я однажды помогал маме
алена | 16/02/2011
помогите мне с сочинением